Proposition de séquence

Un jeu numérique comme Chemicastle, aussi bien conçu et efficace qu’il soit pour apprendre la chimie, ne se suffit évidemment pas à lui-même: c’est son usage, en contexte d’éducation formelle, qui déterminera en grande partie les effets de soutien à l’apprentissage.

En attendant de disposer de suffisamment de recherches sur divers usages possibles, nous vous proposons ci-dessous une séquence pour introduire Chemicastle dans une classe de lycée ou gymnase avec un certain équilibre entre le temps alloué, et celui dont les élèves ont besoin pour découvrir le jeu et tirer des liens avec la matière enseignée.

Évidemment, sentez-vous libre de l’adapter à votre contexte, et de la modifier selon vos idées et besoins.

Synopsis

Phase 1. Introduction.

• Exposé théorique sur les liaisons intra- et intermoléculaires [10-15 min.] 
• Présentation du jeu (tutoriel vidéo, etc.) [~5 min.]
  • Focus sur  les deux séries de questions intra-/inter-
• Première session de jeu pour la découverte [15-20 min.]
  • Les élèves prennent note des liaisons réussies / échouées dans le “carnet de laboratoire” pour en discuter après
• Discussion en classe plénière: échanges sur les réussites / échecs [5-10 min.]
  • Les élèves soulèvent leur question pour le bénéfice de tou·te·s
  • L’enseignant·e répond et donne un feed-back en se guidant des types de liaisons plus faciles ou difficiles pour les élèves, en reliant les questions de Chemicastle à la théorie présentée

Phase 2. Jeu libre.

• Session de jeu libre pour les élèves [10-15 min.] 
  • Cette phase permet aux élèves de faire des inférences en découvrant certaines régularités dans le jeu, et d’explorer les éléments, liaisons et molécules à travers les stratégies de joueur·se
• Discussion en classe plénière: échanges sur les scores obtenus [5-10 min.]
  • En questionnant les élèves sur leurs stratégies, l’enseignant·e peut faire des liens avec la chimie représentée dans le jeu
• Session de jeu libre pour les élèves [10-15 min.] 
• Discussion en classe plénière: échanges sur les scores obtenus [5-10 min.]  
• etc.

Phase 3. Jeu intégré et transfert.

• Session de jeu cadré par une consigne [15-20 min.] 
  • Chaque élève a pour tâche de créer 2 composés de chaque type, dans le cahier de labo n°2
• Discussion (év. d’abord en petits groupes puis) en classe plénière [10-15 min.] 
  • Comparaison des composés obtenus, évaluation par les pairs, liens effectués par l’enseignant à partir d’exemples du jeu pour le raisonnement évaluatif (est-ce bien la liaison considérée)
• Session de jeu cadré par une consigne [10-15 min.]
  • Chaque élève complète son cahier de labo n°2 avec les 2 composés de chaque type si nécessaire
• Transfert des connaissances sur un exercice papier-crayon [10 min.]
  • Par exemple un exercice d’évaluation comme le questionnaire utilisé dans la recherche

OU

Phase 4. Transfert à d’autres modes de travail.

• Exercices pour le transfert des connaissances sur un autre mode [10-45min.]
  • Par exemple un exercice  papier-crayon ou d’évaluation comme le questionnaire utilisé dans la recherche
  • Par exemple en présentant différents modèles de décision (électronégativité, triangle de Van Arkel-Ketelaar, etc.) et en les comparant sur des questions précises