Agrès 3-4H
Je tourne, tu tournes !
Regroupé·e·s en duos formés par affinité, les élèves doivent construire un enchaînement comprenant, pour chaque gymnaste, une forme de rotation imposée et cinq autres rotations que les élèves choisissent dans un catalogue de mouvements gymniques proposés par l’enseignant·e et qu’elles ou ils doivent exécuter à différents agrès.
La construction de l’enchaînement des éléments gymniques est définie par un certain nombre de contraintes que les élèves doivent respecter, notamment dans leur déplacement entre les agrès.
Finalement, au terme de la séquence, les duos de gymnastes présentent leur combinaison de rotations devant l’enseignant·e et deux autres binômes d’élèves juges.
Projet élaboré et réalisé par Peter Hexel (HEP-BEJUNE) & Cédric Pürro (HEP-PH Fribourg)
Experte : Ilaria Ferrari (PH Zürich)
Descriptif du projet à télécharger
Compétence disciplinaire attendue en fin de séquence
Présentation de la thématique et analyses préalables
Domaine de compétence (thématique) Pratiques sportives
Pratique physique, sportive ou artistique de référence Gymnastique aux agrès
ANALYSES PRÉALABLES DE LA PRATIQUE DE RÉFÉRENCE
La gymnastique aux agrès, sport populaire propre à la Suisse, est un dérivé de la gymnastique artistique reconnue quant à elle au niveau international. Certains engins présents dans les salles de sport, comme les anneaux balançants, sont effectivement des spécialités helvétiques. En gymnastique aux agrès, la performance, individuelle ou de groupe, est évaluée par des juges qui donnent une note à un élément/enchaînement accompli sur un agrès (mini-trampoline, barre fixe, barres parallèles, anneaux balançants, sol).
Par la nature des expériences motrices et par la confrontation au risque, la pratique des agrès trouve une place légitime parmi les nombreuses pratiques d’expression, physique et sportive figurant dans le Plan d’études romand de l’éducation physique. Le riche potentiel d’expérimentation motrice - appui et suspension, rotation, vol, équilibre, etc. - que permettent ces différents engins font en effet de la gymnastique aux agrès un sport très complet et une base idéale pour aborder d’autres activités sportives proches (arts du cirque, patinage, escalade, Parkour, …). Les habiletés motrices aux agrès sont en interdépendance avec des capacités de coordination (équilibre, orientation, rythme) et des facteurs de condition physique, principalement la force, la souplesse et la vitesse.
La présente forme de pratique scolaire a pour objectif de mobiliser des habiletés motrices liées au thème « tourner ». Les élèves pourront faire des choix correspondant à leur niveau de maîtrise dans une liste de propositions de mouvements à différents agrès.
La forme de pratique scolaire (FPS) présentée en détail dans les pages suivantes doit être comprise comme une proposition de situation d’évaluation par tâche complexe inscrite dans la logique de l’approche par compétences. Comme toute autre tâche, ses caractéristiques et variables peuvent (ou parfois doivent) être modifiées, au besoin complétées, pour s’adapter au contexte dans lequel elle sera mise en œuvre. Pour autant, la complexité de cette FPS ne doit pas être dissoute dans un excès de modifications. En effet, l’acquisition des savoirs et ressources nécessaires à la maîtrise de la compétence visée dans cette FPS implique bel et bien un temps d’apprentissage long (de 8 à 10 heures) réparti sur plusieurs leçons doubles successives avant la leçon d’évaluation sommative.
ATTENTES ET/OU COMPOSANTES DISCIPLINAIRES DU PER
CM13 – Acquérir des habiletés motrices
Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l’élève…
...effectue une rotation à différents engins et/ou au sol.
CAPACITÉS TRANSVERSALES (CT)
Collaboration
- Prise en compte de l’autre, connaissance de soi, action dans le groupe
Communication
- Codification du langage, circulation de l'information
Stratégies d’apprentissage
- Gestion d’une tâche, acquisition de méthodes de travail, choix et pertinence de la méthode.
PRÉREQUIS DES ÉLÈVES
- Avoir abordé la roulade avant en amont de ce projet.
- Avoir expérimenté quelques formes de rotations sur différents agrès (type « Courageux, c’est mieux »).
Description de la forme de pratique scolaire
Contexte
Regroupé·e·s en binômes, les élèves composent et présentent ensemble une combinaison de mouvements de rotation entrecoupée de déplacements synchronisés.
La présentation est évaluée par quatre élèves juges et par l’enseignant·e sur la base de critères individuels et collectifs décrits plus loin dans le projet.
Idéalement, pour l’évaluation de la FPS, les engins devraient occuper une demi-salle, laissant de la place pour d’autres activités.
CONTENUS D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
- Rouler en avant sur le sol (perfectionnement).
- Tourner selon différents axes (longitudinal, transversal et antéro-postérieur) à différents engins.
- Collaborer avec sa ou son partenaire (échanger de manière respectueuse, prendre en compte l’autre pour être synchronisé·e).
- S’autoévaluer pour choisir les éléments les plus appropriés à ses possibilités ou pour les réaliser avec aide.
- S’engager lors des moments de mise en place et de rangement du matériel, en assurant constamment sa sécurité et celle des autres camarades.
RÈGLEMENT, CONSIGNES ET DISPOSITIF
CONSIGNES ET DISPOSITIF
Après trois ou quatre semaines durant lesquelles l’enseignant·e pose les bases de la gymnastique aux agrès dans un environnement sécuritaire et sécurisé, elle ou il forme des duos affinitaires qui restent ensuite fixes jusqu’à l’évaluation sommative. À partir de ce moment et jusqu’à la fin de la séquence (deux ou trois semaines), les élèves au sein de chaque binôme collaborent et co-construisent la combinaison de mouvements gymniques et de déplacements synchronisés qu’elles ou ils souhaitent présenter lors de l’évaluation sommative. La combinaison se compose de 12 rotations (6 par élève) réalisées dans un environnement d’agrès comprenant six stations (voir photos pp. 28-30). Lors de chaque présentation, deux autres binômes observent le duo de gymnastes en se répartissant les rôles de juges « compteurs » et de juges « synchro ».
RÈGLEMENT
Pour le duo de gymnastes, les règles de construction et de présentation de la combinaison de mouvements gymniques suivantes s’appliquent.
Construction de la combinaison
- La combinaison débute et se termine par un salut du duo de gymnastes aux binômes juges.
- La combinaison comporte 12 rotations au total.
- Chaque membre du duo de gymnastes doit présenter 6 rotations à choix. Seule la roulade en avant à la station composée d’un seul tapis de sol est imposée pour les deux gymnastes.
- L’ordre de présentation des rotations et d’utilisation des différentes stations est libre. Cependant, celui-ci doit être déterminé à l’avance dans le dossier personnel de chaque élève.
- Dans les stations, les rotations présentées par chaque gymnaste peuvent être identiques ou différentes.
- L’aide à la réalisation d’un mouvement gymnique est autorisée pour chaque gymnaste autant de fois que souhaité dans la combinaison.
- Le duo de gymnastes se déplace entre les stations ensemble et de manière synchronisée.
- Le type de déplacement est laissé au choix du duo de gymnastes (comme un robot, un animal, d’une manière rigolote, etc.) ; celui-ci est toujours le même pendant toute la durée de l’enchaînement.
Présentation de la combinaison
- Au début de la présentation, le duo de gymnastes se place face aux juges et fait un salut (les duos peuvent inventer une manière de saluer).
- Le duo se dirige ensuite vers la première station qu’il a choisi pour y exécuter les deux premières rotations (une par gymnaste). Il se déplace ensuite, selon le mode déplacement choisi et en respectant les règles en vigueur, vers la deuxième station choisie et ainsi de suite jusqu’à ce que les 12 rotations aient été effectuées.
- À chaque agrès, la ou le gymnaste qui commence (choix à faire préalablement dans la construction de la combinaison) réalise la rotation de son choix. Puis, elle ou il effectue avec sa ou son partenaire un rituel d’échange des rôles défini préalablement (un check main contre main, par exemple). La ou le deuxième gymnaste effectue à son tour le même mouvement gymnique ou celui qu’elle ou il a choisi, hormis à la station dévolue à la roulade en avant imposée à toutes et tous les élèves.
- Entre chaque engin, le binôme se déplace toujours avec le même type de déplacement qu’il aura choisi ensemble ; ce déplacement se fait de manière synchronisée.
- Après la dernière station, le duo de gymnastes vient à nouveau se placer face aux juges pour les saluer de la même manière qu’au début.
RÔLES SOCIAUX
Dans cette forme de pratique scolaire, les élèves endossent également des rôles autour de l’action. Le jour de l’évaluation sommative, les rôles sociaux vécus par les binômes d’élèves sont au nombre de deux, les juges « compteurs » et les juges « synchro ».
Juges « compteurs »
Le rôle du binôme juges « compteurs » est d’évaluer le respect de la contrainte « une rotation à chaque engin ». Pour ce faire, chaque juge compte sur ses doigts le nombre d’éléments réalisés par l’élèvegymnaste que lui a attribué l’enseignant·e. À la fin de la présentation de l’enchaînement, chaque juge « compteur » montre à l’aide de ses doigts le nombre d’éléments qu’elle ou il a compté. Celui-ci devrait s’élever à six.
Juges « synchro »
Le rôle du binôme juges « synchro » est d’évaluer la synchronisation entre les membres du duo de gymnastes au moment des saluts de début et de fin de présentation et lors de chaque déplacement entre les stations. À la fin de la présentation de l’enchaînement, les élèves du binôme juges « synchro » se mettent d’accord sur le nombre d’étoiles (d’une à trois étoiles) qu’elles ou ils souhaitent donner au duo de gymnastes et l’indiquent ensemble avec leurs doigts à ces dernières ou ces derniers. Ce jugement est confronté avec celui de l’enseignant·e qui prend la décision finale quant au nombre de points attribués dans l’évaluation sommative.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE
- 8 tapis de sol
- 3 bancs suédois
- 1 caisson (élément supérieur)
- 1 gros tapis
- 1 installation de reck (2 poteaux et une barre fixe)
- 2 paires d’anneaux
CATALOGUE D’ÉLÉMENTS GYMNIQUES
Chaque élève construit son enchaînement en intégrant, dans sa suite, des éléments gymniques tirés du catalogue proposé par l’enseignant·e. Pour chaque élément, les lettre A et B indiquent le niveau de difficulté et d’appréhension, A étant considéré comme plutôt « facile ou abordable » et B comme « difficile ou pouvant engendrer une certaine crainte ».
Le catalogue d’éléments à choix (voir les différentes illustrations dans le dossier personnel) ci-dessous peut être complété par d’autres formes de rotation plus faciles ou plus difficiles.
Attention ! Le degré de difficulté des éléments proposés n’est pas pris en considération lors de l’évaluation. C’est-à-dire que, pour une qualité d’exécution identique, un·e élève ayant choisi des éléments de niveau difficile obtiendra la même note ou appréciation qu’un·e élève ayant choisi des éléments de niveau facile. Durant la séquence, il est important d’inciter les élèves à réfléchir à la difficulté des éléments proposés. Cette réflexion pourrait se faire à l’aide du dossier personnel, sur lequel elles ou ils peuvent indiquer le nombre d’étoiles qui correspond à leur degré de maîtrise perçu, pour ensuite cocher ceux qu’elles ou ils choisissent de présenter lors de la FPS. Il convient de leur indiquer que le choix devrait avant tout être fait en fonction de la maîtrise de l’élément, et non pas en fonction de leurs préférences.
MODALITÉS DE L’ÉVALUATION
L’évaluation se déroule en deux temps selon les modalités décrites ci-après.
TEMPS 1 : Avant l’évaluation sommative des présentations de combinaisons d’éléments, l’enseignant·e évalue les élèves sur leur capacité à collaborer au sein du binôme pour la construction de leur enchaînement, mais également sur leur implication dans la mise en place et le rangement des installations. Cette évaluation a lieu durant les deux à trois semaines qui précèdent l’évaluation sommative.
TEMPS 2 : L’évaluation sommative des présentations se déroule sur la dernière leçon de la séquence, sur deux périodes suivies (autrement dit une « grande » leçon). Lors de l’évaluation, trois binômes d’élèves sont appelés et invités à venir s’asseoir sur le banc. Le premier duo de gymnastes présente sa combinaison d’éléments pendant que les deux autres binômes observent et participent à l’évaluation du duo de gymnastes (voir la rubrique Rôles sociaux en page 5).
Après chaque présentation, l’enseignant·e donne un feedback au binôme juges « synchro » par rapport à son évaluation. Après trois présentations, les élèves évalués sont remplacés par les trois prochains binômes, qui sont invités à venir s’asseoir sur le banc. Le tournus s’effectue ainsi jusqu’à ce que tous les duos de gymnastes aient présenté leur combinaison d’éléments.
En plus de l’installation du matériel de base, il est possible de mettre en place des ateliers à pratiquer en autonomie de type « Courageux, c’est mieux », avec peu de matériel et n’engageant pas la présence de l’enseignant·e, ou d’attribuer une partie de la salle à un jeu autogéré, ceci afin d’occuper un maximum d’élèves. Quelques exemples d’activités en autonomie sont proposés dans la rubrique Outils et ressources didactiques et pédagogiques à l’usage de l’élève et/ou de l’enseignant·e (p. 27).
En cas de nombre impair de binômes, un binôme ayant déjà fonctionné peut être rappelé pour assurer le rôle de binôme juges « compteurs ».
Critères d'évaluation et indicateurs observables
L’évaluation sommative finale comprend donc au total 20 points, dont 4 points attribués aux critères de maîtrise collective de synchronisation (salutations et déplacements) et 16 points attribués aux critères de maîtrise individuelle répartis dans les deux temps d’évaluation de la préparation de la construction de la combinaison (temps 1) et de la maîtrise des éléments gymniques présentés (temps 2).
Seuil de suffisance recommandé par le groupe de rédaction : 14 points sur 20
Proposition de tâches
Les tâches proposées ci-dessous font l’objet de présentations plus précises et complètes dans un canevas spécifique. Celles-ci sont disponibles dans la rubrique Outils et ressources didactiques et pédagogiques à l’usage de l’élève et/ou de l’enseignant·e.
Dans une forme d’organisation de travail « par vagues », les élèves, répartis en quatre équipes, réalisent à tour de rôle une suite de mouvements à différents agrès ou installations. Le travail sur les agrès n’est réalisé que dans le sens « aller » de la piste, le retour dans les colonnes étant effectué par les côtés de la salle. Exemple : une roulade en avant, une roue, un saut roulé, un franchissement latéral d’un caisson.
À tour de rôle, les élèves endossent la posture de gymnaste et de « juge » distributeur d’étoiles. Les critères et indicateurs sont discutés préalablement avec l’enseignant·e. L’élève A réalise un mouvement puis s’auto-évalue en confrontant cette auto-évaluation à l’évaluation de l’élève B. Pour ce faire, le binôme utilise ses doigts pour indiquer un nombre d’étoiles correspondant à la qualité d’exécution observée. En cas de désaccord, une discussion est engagée.
Une douzaine de tapis est disposée partout dans la salle, sur lesquels des duos de gymnastes prennent place. Les membres des duos conviennent, ensemble, d’un mode de déplacement original. Les binômes se déplacent aléatoirement dans la salle en essayant de rester proches et rejoignent leur tapis initial au signal de l’enseignant·e. Elles ou ils conviennent ensuite d’un autre mode de déplacement et font de même.
Dans un dispositif proche de la FPS (réduction du nombre de stations imposées), les binômes gymnastes présentent un enchaînement composé de :
- un salut initial et final identique ;
- 3 éléments gymniques (rotations) par élève ;
- des déplacements synchronisés dans les transitions d’un agrès ou d’une station à l’autre.
Sur chaque station ou agrès choisi par les binômes, les gymnastes exécutent un élément gymnique identique ou différent, réalisé successiveme
Références bibliographiques
- Baumann, H. (2003). Courageux, c’est mieux. Ingold Editions.
- Commission fédérale du sport (éd.) (1999). Education physique, Manuel 3, 1re-4 e année scolaire. OCFIM. Brochure 3, pp. 16-22.
- Jeunesse et Sport, tool “Aider et assurer” : https://tool.jeunesseetsport.ch/modules/64a2be63fbc05e51250c0352?lang=fr&org=jugendund sport, consulté le 30.09.2025.
